生物插图教学论文范文 第1篇
高中生物优秀教学论文
摘 要：新一轮理科课程改革中倡导探究性学习，其核心是使学生在教师的引导下独立地获取知识，获得成就感，培养能力。经过近十年的教学实践，探索出“引导—发现”教学模式，并在生物学教学实践中不断完善。
关键词：高中生物；探究性学习；教学模式
倡导探究性学习，有效培养学生的生物科学素养，已成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。生物学中的探究是让学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学的研究方法而进行的各种活动。学生在活动中会遇到各种困惑的问题，教师引导他们想办法寻找问题的答案，在活动中教师的作用是引导学生去发现问题，对问题进行推理、分析、解释，得出结论，并通过师生间的讨论、交流澄清事实、发现新问题，进而进行更深入的研究。通过这样的学习活动，大部分学生可以在知识、技能、情感、态度和价值观方面得到较快发展。经过十年来的教学实践，课堂教学中尝试进行学生探究性学习方面的研究，构建了“引导—发现”教学模式。
“引导—发现”教学模式的程序是：创设情景，提出问题—引导分析，开拓思维—获取资料，引导验证—表达交流，归纳提升。
现以人教版高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”中体液免疫部分为例，简要介绍这一模式在课堂教学中的应用。
一、创设情境，提出问题
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”给学生创设好的问题情境，一个好的“问题情境”是具有衍生性的，也就是通过这个“情境”又能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的`“情境”。各种“情境”的协同交互作用，就能让整个课堂成为“教学情境”，从而真正活化课堂，有效促 进学生的发展。
1。设置问题情境，导入新课
用实物投影仪展示几个菌落样本，提出问题：
（1）我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，吃的食物和吸入的空气都含有大量的病原体，但一般情况下我们并不得病，为什么？
（2）讨论问题：让学生联系初中知识，讨论人体通过哪些途径来抵御病原体的攻击。要求学生回忆这些途径，分析其特点，最后对人体的三道防线进行归纳。
（3）提出新问题：由于学生在初中已学习过并且通过多种信息来源知道抗体，可直接给出抗原和抗体的概念，并以抗体为突破口探讨体液免疫。提出新问题：第三道防线是如何产生抗体的？抗体又是如何发挥作用的？
2。自学引导
学生阅读课本并思考：
（1）吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系是怎样的？
（2）如果缺少T细胞，抗体的产生会产生什么影响？
（3）抗体如何与抗原起作用？
（4）在有记忆细胞存在的情况下，如有相同抗原入侵，机体产生抗体的速度有无变化？
二、引导分析，开拓思维
基于学生运用因果联系的理论来分析问题的能力还不强，因此可以由师生共同讨论，引导学生分析问题，分析问题要密台阶、小坡度、环环相扣，要通过问题链形成思维链，不断培养学生的思维能力，促进学生积极主动地学习。
抗体的产生过程及与抗原结合，最后消灭抗原，可紧紧围绕这一过程，引导学生进行分析。抗体是一种蛋白质，它的合成离不开细胞，通过学生阅读教材可知是浆细胞，浆细胞是如何产生的呢？它是B淋巴细胞或记忆细胞在抗原的刺激下分化形成的。进一步引导，是不是B淋巴细胞直接接受抗原的刺激呢？实际上B淋巴细胞接受的主要是T淋巴细胞呈递的信息，只有很少部分B淋巴细胞直接接受抗原的刺激。同时学生明白了T淋巴细胞的作用。分析过程层层递进，使学生享受了探究问题、发现问题、解决问题的快乐。（）另外，还可以启发学生展开丰富的想象，想象在血液中抗体与抗原是如何展开“搏斗”，最终消灭抗原的。可以让学生进行形象的描述。这样，不但培养了学生的逻辑思维能力，还有助于学生形象思维能力的养成。
三、获取资料，引导验证
通过现有的资料印证，或理论指导下的课外阅读和观察，或调查获取所要解决问题的资料信息，然后对获取的资料、结果、实验现象或数据进行分析、讨论，集思广益，相互启发，取长补短，激发学习热情。在学生发表见解的同时，教师可以把教学组织成有序的研究、探究，甚至是辩论的形式。在这一过程中应该是“导师”或“导演”。学生模拟科学家的工作过程去“探索”，变被动学习为主动学习，使学生产生高昂的学习积极性。
通过对体液免疫过程的分析，进一步向学生展示多媒体课件，先分步展示，再连续展示下列过程：抗原→吞噬细胞→T细胞→B细胞→浆细胞→抗体→抗体与抗原结合。对照动画，对自己想象、分析的免疫过程进行验证，有认识错误的进行知识修正。由于整个过程，尤其对问题的分析、验证主要通过学生亲身体验来进行，使学生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到学习的快乐，使学生对学习的积极性和主动性更加高昂。
四、表达交流，归纳提升
在验证、讨论的基础上，师生之间进行交流，教师要抓住教材的重点和难点以及新旧知识间的契合点，引导学生揭示事实的因果关系，得出科学的结论，使学生将感性认识上升到理性认识。师生共同总结归纳，得到以下知识：
（1）对免疫系统的组成进行归类。
（2）描述体液免疫的过程。
最后提出学生进一步探讨的问题：进入细胞内的抗原怎样进行清除呢？自身的一些物质是不是也能成为抗原呢？免疫系统是通过什么功能维持内环境稳态的呢？
“引导—发现”教学模式中，教师的关键作用是“引导”。在运用“引导—发现”教学模式开展教学活动中，教师的重要任务之一就是要引导学生学会探究性学习。那么，如何进行引导呢？我觉得要做好以下三方面：
（1）要进行探究性学习概念的介绍，让学生了解探究性学习是指通过类似于科学家科学探究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
（2）要通过探究性学习活动，让学生体验到探究性学习与以往学习方式的不同之处，初步感受到这一新的学习方式的活力。
（3）教师要自始至终参与学生的首次探究学习活动，师生共同针对面临的问题，寻找解决方案，并在寻找方案的过程中，通过观察现象、分析讨论等方法获得有效资料，最终通过归纳、比较、分析，对问题进行解释，从而使学生对探究性学习的学习思路有一定的了解。
另外，“引导—发现”教学模式也要求课堂充分发挥学生的主体地位，让学生充分体验学习的过程，让每一个学生参与探究过程，使学生在课堂上积极、活跃，不断增强学习的信心。这样一来使教学的教育功能得以实现和凸显，真正使学生知识与技巧、过程与方法、情感态度与价值观三维目标全面实现。
参考文献：
［1］袁振国。教育研究方法。高等教育出版社，2002—01。
［2］朱幕菊。走进新课程。北京师范大学出版社，2002—04。
［3］周勇。新课程与教学改革。教育科学出版社，2005—05。
生物插图教学论文范文 第2篇
文/刘爱东
有很多学校都是从高二开始学习高中生物，学习内容包含三个必修模块和两个选修模块（人教版），一年的新课学习，一年的复习，生物学科在高考中并不拖总分的后腿。在大力推行素质教育的今天，随着课程改革的深入，各门学科都在努力地尝试适应新的教学模式。这要求中学生物课堂教学要改革传统的教学方法，在传授知识的同时，引导学生如何学习，注重培养学生的思维方法和思维能力。而且，中学生物思维能力培养的主要目标是：学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；通过对学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概括、批判和推理等思维训练，使其初步学会科学思维的方法。下面就谈谈在教学中如何培养学生的思维能力。
一、改革等级化的师生关系，实行教学民主
传统的课堂教学强调师道尊严，学生由于处在教师高度控制之下，心理上往往处于消极、紧张甚至恐惧的状态，思维活动受到极大的抑制。因此，在课堂上教师的态度应和蔼可亲，应鼓励学生向教师发问，甚至让学生参与教学过程的设计和管理，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中，以课堂主人的姿态参与教学，积极开动“思维机器”，主动地获取知识。
二、培养合作学习的习惯，促进思维互动
所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论，亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。
三、创设问题情境，启发学生思维
创设问题情境是激活学生思维的好方法。在课堂上教师应以启发式教学为指导思想，多采用谈话、讨论、辩论等方法，并根据生物学科的特点，通过观察生物标本、模型、课本插图、实物、实验等多种直观手段直接把问题呈现给学生。而且，在课堂上适时运用一系列引起学生兴趣的问题，使学生经常处于积极的思考中，这样课堂的气氛就异常活跃。
四、加强直观教学，丰富学生表象
直观教学是生物学教学的基本原则。直观教具的使用，可增加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识。教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构（包括宏观和微观结构）、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维，促进学生生物学思维能力的发展。
五、重视实验方法，提高实验质量
中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索，所以实验课是锻炼学生思维能力的主渠道。学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的.思路。
教师应重视实验的方法，可对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，从而促使学生思维能力的提高。
六、注重思维训练，提高思维能力
培养学生的思维能力，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。
学生思维能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教学过程中“润物细无声”的习惯培养，前期需要教师有耐心和毅力，必须投入更多的时间和精力，在时刻观察中不断调整自己的方法，在修正中完善学生的行为习惯。以上介绍的在生物课堂教学中培养学生思维能力的基本思路，要付诸实施，必须将思维教学的目标与生物教学的目标综合起来考虑，构建教学目标体系，设计相应的实施方案、检测方案，形成一个教学目标系统。其次需处理好思维训练与观察、实验等能力培养、知识传授之间的关系。注重与学生非智力因素的培养相结合，探索生物思维教学的新模式。
生物插图教学论文范文 第3篇
byJYOTI MADHUSOODANAN
On canvas, a 390-million-year-old forest springs to life. Massive tree trunks jut into a sunlit clearing from a crowded forest floor. Stubby green branches battle with frilly leaf-like filaments to touch the pink-tinged sky. Palaeobotanist Chris Berry had worked for years with samples from the Gilboa Fossil Forest in New York, but had never before seen what the living forest might have looked like so many millennia ago.
译文：
生物插图教学论文范文 第4篇
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生物插图教学论文范文 第5篇
It was Berry's first experience in teaming up with a scientific illustrator, and Leshyk's work exceeded his expectations. “It was very prestigious for us to have it on the cover, and the image proved very good for engagement and outreach,” he says. Berry, who is based at the University of Cardiff, UK, has collaborated with artists twice since then, for press releases and museum exhibitions that involve his research, and he is discussing a second project with Leshyk. “If you've got a story you want to get out there and you've got a really good image,” he says, “it will fly a lot farther than just words.”
译文：
生物插图教学论文范文 第6篇
Conceptual approach
Many researchers who have worked with illustrators say that they expect to do so again. But they note that the time needed to produce good artwork can add weeks to preparing a paper, and the expense of hiring a professional ranges from a few hundred dollars to thousands. This kind of time and money is not always defensible. Benz says that illustrations are useful for portraying general ideas or concepts, but that simple data can often be conveyed clearly in charts and graphs. Thomson cautions against enlisting professional help just to make a paper more decorative. Scientists who want to save money and create their own art and figures can use Microsoft Excel, molecular-visualization software and tools such as Adobe Photoshop and Illustrator, but those without artistic training may find they need to invest time in learning how to use the programs.
译文：
生物插图教学论文范文 第7篇
高中生物教学小论文
文/郑保娟
摘 要：生物作为一门自然学科，在教学的过程中应把知识性和科学性融入其中。
关键词：生物；课件；兴趣
随着计算机技术的高速发展，计算机已经应用到生活中的各行各业。生物作为一门自然学科，知识性以及科学性要无时无刻地把它们融汇到课堂的教学里。生物课件可以为教学提供图、文、声、像等多种教育元素，从而使学生全方位地学习生物知识。但是生物教师在选用教学课件时应该注意一些问题，例如，软件的类型、素材的选择、对象的意义等许多方面。下面将详细地说明应注意的因素。
一、生物课件制作时应该注意的问题
1.课件的制作因人而异，但是生物教师应该制作出适合学生的个性化课件。那么选择合适的多媒体软件制作课件就显得尤为重要了。现在有很多多媒体制作软件，例如，电子幻灯片制作软件PowerPoint、多媒体开发软件Authorware、图片处理软件Photoshop、动画制作软件Flash等等，因此，老师应该很仔细地选择出适当的软件。
2.课件中的素材是课件的灵魂所在，它是课堂进行中重要的组成部件。生物课件的素材包括文本、图像、动画视频、音频等。其中文本、图像和动画视频占主导地位，这些素材可以从多方面获取，例如课本内容或者网上的练习题等。有很多条途径可以让我们找寻到促进教学的材料。
二、生物课件对生物教学的重要意义
1.培养学生兴趣，激发学生的积极性。生物课件中运用大量的文字、图像、视频和音频可以把许多的生物活动过程从静态向动态转化。学生可以直观地看到生物一系列的生命运动和发展过程。
2.应用生物课件可以促进教学水平的提升。老师运用课件可以书写出一套能让学生精神高度紧张的吸引人的完美教案。生物课件一方面解决了传统的教学理念，老师携带大量的挂图、生物模型，在黑板上浪费大量的时间书写板书。现在只需拿上一个小小的u盘就能轻松地完成教学工作。
3.生物课件中可以按照教师的思路设置课件，使教学的内容详略得当，突出重点。
4.生物课件运用当下流行的研究课题，吸引学生兴趣，培养孩子的`创新意识。让学生参与生物教学工作，更好地理解课件中的内容。例如在讲植物子叶这节时，可以让学生自带实验素材，学生可以携带单子叶果实像玉米、大米等，双子叶果实可以是花生、大豆、豌豆等，引导学生投入到实践里，以达到完成课题研究的最终目的。
生物课堂里多引入一些课件教学，教学效果优于以前老化的教学模式，能够最大限度把要讲的内容生动化、鲜明化，也可以直接进行人机对话，这样通过形象的解释后的内容更容易被学生所理解，这对于学生的科学探索也是有莫大帮助的。
参考文献：
［1］朱银芳。高中生物有效教学探析。生物技术世界，2013（06）。
［2］李玉军。多媒体信息技术活化高中生物教学。时代教育， 2013（04）。
生物插图教学论文范文 第8篇
Still, researchers agree that whether through a simple graphic or a 3D animation, the visual communication of science is growing increasingly important. Some researchers think that professionally made figures can ease a manuscript's path through peer review. Although this is tough to verify, geneticist Deborah Kurrasch of the University of Calgary in Canada says that she has opted to work with illustrators many times before submitting a paper. And when she's acting as a reviewer, she adds, well-made figures make it easier to read and understand the data.
译文：
生物插图教学论文范文 第9篇
摘要：高中生物必选修知识间的逻辑关系有助于教师在有限的课时内围绕学科重要概念开展教学，有助于学生理解和应用这些重要概念，逐步构建和完善学科知识结构，以期提升学科理解力，提高科学素养。
关键词：知识；逻辑联系；重要概念；理解力
科学范畴的知识内容间具有强烈的逻辑关系，尽管中学生物学知识繁多、抽象，但生物学无疑属于科学。作为科学教育者，我们需要思考如何将学生从记忆众多的生物学事实中解脱出来，引导学生发现学科知识间的逻辑联系，在不同的学习阶段对同一概念深入理解，进而形成良好的知识结构，并能用所学知识去解释、解决生命世界中的问题。
现实的生物教学中，教师往往纠结于课时紧张，仓促完成教学任务，教学效果必定大打折扣；面面俱到又难免耗费过多的教学成本，泛而浅的学习无益于学生的成长。尽管选修部分考点相对分散地出现在各种题型中，但也不难发现高考着重考查基本概念、基本原理、关键技术及主要流程，关注选修与必修有密切联系的内容，这些命题特点为教师教学和备考起到很强的导向作用。《基因工程》专题无疑是进行必选修内容整合的极好课例，基于学科内知识间的逻辑关系，寻找必选修的关联点，有助于学生对原有概念的深入理解，也有助于学生构建学科内的知识网络。
一、发现知识间逻辑联系，确定专题教学重点
选修本的教学不为培养专家，而旨在全面提高学生的科学素养。教师应尽量紧密联系必修本中的基础知识，引导学生深入了解基因工程的基本原理和技术流程。基因工程是人类对基因的本质、基因的结构和基因的功能充分认知和透彻理解后的重要应用。依据必选修知识逻辑上的'重要节点，确定教学设计的主线是基因工程的四部曲，教学的重点是穿插在每个步骤中的重要概念。以“选修为线、必修为主”的策略将看似散乱的知识串联起来，既条理清晰，又逐层细化，还能让学生从中体会“理论付诸实践，实践检验理论”，进一步激发学生对生物科学技术的兴趣和神往。
二、梳理问题的逻辑顺序，凸显学科重要概念
学生对陈述式的概念常只能记忆字面陈述的信息，易遗忘易出错，关键是是否真正理解概念的内涵。教师可采用问题的形式，引导学生利用已有的知识和概念来思考解决面临的新问题，在得出问题答案的过程中，习得新知、迁移旧知、构建网络，实现对重要概念的深层理解，并为完善知识架构奠定基础。考虑学生对“基因工程”的认知，将问题逻辑顺序和关联的重要概念安排如下
三、考查知识关联与应用，提升生物学理解力
国外教育研究认为“理解是能够围绕某个主题展开一系列的思维活动，如解释、实证、综合、应用、类推、复述等”；考试说明中要求的“理解能力”包含能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构，运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理。尽管以上的表述有所不同，但学生理解所学知识和概念后的表现是能够迁移运用它们去解决新情境的新问题。为此，教师应采用开放式的评价，如绘制概念图、实例分析等，侧重考查知识和概念间的关联和应用，帮助学生建构新旧知识间的框架，完善原有知识网络。基于本专题的学习是以基因工程的四个步骤为主线，教师可以呈现留白的基因工程操作流程图，指导学生在罗列四个步骤的基础上，尽量多地写出各步骤中出现的重要术语，进而关联必修中的重要概念，回顾学习过的知识。如此的由线到面、由点到网，构建和梳理横向、纵向的知识体系，同时提升学生的理解能力，培养多维、系统的学科素养。
新修订的中学生物课标引领教师向凸显学科重要概念的教学目标前进，核心概念作为某学科的骨架，能组织大量的事实和其他概念，呈现学科的逻辑结构。在教学实践中，教师只有清晰学生已有的知识水平和范围，才能更明确地把握教学重点和教学深度，将有限的教学课时和资源用于重要知识的教学中。教师还需依据学生的认知发展规律，帮助学生层层深入地理解同一概念的不同内涵，围绕重要概念进行组织和梳理，实现对知识和概念的深入理解和迁移应用。
参考文献：
［1］赵占良。生物学教学强化知识间逻辑联系的意义和策略［J］.生物学通报，2009（31）.
［2］杨文源，刘恩山。为了理解的教学设计：从指向核心概念的问题开始［J］.生物学通报，2014（33）.
生物插图教学论文范文 第10篇
Here are some tips for getting the most out of the experience of creating art for science.
Establish a working relationship with an illustrator long before you will need her or him — when you start writing a review article, for example, or when pursuing outreach projects for schools or museums.
Seek out illustrators who have expertise in areas related to your research and look through their portfolios for artistic styles that you like. Scientists typically find artists through referrals from colleagues or through online searches for illustrators in their geographic area or field of study. The Guild of Natural Science Illustrators in Washington DC maintains a list of contacts, and many illustrators share their own work on Twitter under #sciart.
Clearly establish the data points that need to be in the art from the outset, so that the end product is accurate. But allow the artist to maximize the visual impact of their illustration.
Be bold with ideas. One image isn't the definitive description of a scientific theory, so it's fine if an image includes some ambiguity about unknowns or hypotheses as long as it's done with sufficient context.
Seek illustrators who ask questions. You should aim to find an artist who engages with your work.
Chemist Lauren Benz of the University of San Diego, California, found that talking with an illustrator helped her to uncover important issues that she had not considered when she started drafting her review article about the applications of membranes made from polymers and other materials. She had commissioned freelance artist Mary O'Reilly, who earned her PhD in biological chemistry from the Massachusetts Institute of Technology in Cambridge, to help illustrate how these membranes work at the molecular level. O'Reilly asked whether she should depict molecules filtering through a particular spot in the membrane, and Benz and her collaborators realized that they didn't know exactly where the filtering happened.
译文：