总结性定量评价 第1篇
教学评价指的是在系统、科学、全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程（王道俊，王汉澜）。
“教学”由教和学两部分组成，课堂教学有教师和学生两个主体，因此课堂教学评价的内容包括教师和学生，还有教学内容、教学手段及教学环境、条件等（邴倩）。
还有部分学者认为，课堂教学评价是一种持续的、长期的动态过程，它通过对学生学习过程和效果、教师教学行为等进行评价与诊断，进而实现促进师生共同发展的目标。
有效的教学评价应该具备下面3点，即建立多元评价体系、兼顾形成性评价与过程性评价、定量评价与定性评价的结合。
总结性定量评价 第2篇
这里的多元既包括评价主体的多元，也包括评价客体的多元。评价主体从“以教评教”的观念走向“以学评教”，至少包括学生、教师与其他教师。评价客体也从单纯的学习成绩、智力因素，到关注学生的品德、价值观等个人综合素质。
美国哲学家 （肖恩）认为能够促进教师成长的不是专业性理论，而是教师有意识的思考在教学过程中遇到的问题，探究解决问题的办法，使实践行为得以改善，因此教学反思是推动教师专业发展的有效方式。
教师可以通过回顾教学目标、教学过程、教学安排、学生反馈，以及学生的作业水平及考试成绩，对自己的教学进行评估与反思。
总结性定量评价 第3篇
美国教育考试服务中心（ETS）认为，形成性评价（Formative Evaluation of Teaching ，FET)、中期评价（Interim）、总结性评价（Summative Evaluation of Teaching，SET）共同构成了一个平衡的教学评价体系，为学生、家长、教师与校长提供满足他们需求的数据与结果。